La réalisation sur projet est organisée selon
quatre étapes essentielles. Les activités privilégiées
font appel aux compétences notionnelles et instrumentales acquises en
5ème et 4ème qu'elles étendent et consolident. Au terme
de cette réalisation, l'élève est capable d'en rendre compte
en la situant dans son contexte.
Le recours à l'outil informatique fournit à l'élève
l'occasion de mobiliser les compétences acquises dans les unités
de technologie de l'information et éventuellement dans les réalisations
assistées par ordinateur.
Le programme indique :
- les notions utiles pour la compréhension des activités ;
- les outils éventuellement utilisés, ceux-ci ne constituant pas
des objets d'enseignement en eux-mêmes ;
- les moyens informatiques sollicités.
Dans la logique de la technologie, les différentes activités sont
mises en relation avec les réalités industrielles et commerciales
de l'environnement des élèves. Elles permettent d'évoquer
le fonctionnement et l'organisation des entreprises.
Démarche
de projet
Le support
choisi est un ensemble d'enceintes amplifiées.
Durée
de l'activité
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l'activité au format pdf
Enregistrer
l'activité au format .doc compressée en zip
Étude du besoin.
Choix du type d'amplification.
Dossier ressource oscilloscope.
Dossier ressource
GBF.
Validation, avec l'oscilloscope, de la solution retenue.
Les activités proposées relèvent de deux
domaines principaux, elles permettent des réalisations variées
et clairement finalisées. Selon les ressources de l’établissement,
un troisième domaine peut être exploité, celui des automatismes
pilotés par ordinateur.
Le choix des réalisations proposées par le professeur à
un élève s'opère selon les contextes, parmi celles qui
appartiennent à un ou plusieurs domaines. Dans tous les cas, les réalisations
retenues font l'objet d'activités qui permettent d'atteindre les compétences
attendues du ou des domaines correspondants.
Au cours de ces réalisations, l'élève est conduit à
identifier et à caractériser les différents éléments
d'une configuration informatique et à repérer leurs relations
et les contraintes qui y sont associées. Les réalisations s'inscrivant
dans le prolongement des unités de technologie de l'information, elles
permettent d'aborder les principes du traitement de l'information, de son stockage,
de sa transformation et de sa transmission dans la diversité des applications
utilisés.
a) Communication Assistée par Ordinateur
La Communication Assistée par Ordinateur permet de comprendre l’usage
de l’informatique en tant que moyen d’échange, de capitalisation
et de mise en forme de l’information.
Des réalisations “papier” ou “fichier” sont proposées
aux élèves ; leur comparaison permet de justifier la nature du
support en fonction du besoin de communication recherché.
b) Fabrication Assistée par Ordinateur
La Fabrication Assistée par Ordinateur autorise une grande variété
de réalisations telles que gravures personnalisées, perçages
automatisés de plaques de circuit imprimé et autres fabrications
de formes complexes qu’il serait difficile d’obtenir sans l’emploi
de l ’ o r d i n a t e u r .
La recherche de formes et de contours, la simulation d’une solution, la
modification de l’existant sont autant d’activités qui, tout
en préparant la réalisation, permettent aux élèves
de mieux appréhender les usages de l’ordinateur dans les domaines
des fabrications électroniques et mécaniques.
Publication
assistée par ordinateur
Utilisation du logiciel Publisher
dans le but de produire un document
Durée
de l'activité
voir
l'activité au format pdf
enregistrer
l'activité au format oc compressée en zip
c) Domaine complémentaire : automatismes pilotés
par ordinateur
Dans le prolongement de l’unité de la classe de 5ème “
Pilotage par ordinateur ”, les élèves adaptent un système
donné à un nouveau cahier des charges (constituants et programme
de pilotage).
Les activités sont celles mises en oeuvre dans toute modification d’un
système existant : étude de la solution actuelle, définition
de la nouvelle organisation des capteurs et actionneurs, description et transcription
de l’enchaînement des tâches, essai et mise au point ( par
comparaison entre le fonctionnement réel et le fonctionnement attendu
).
Les maquettes utilisées correspondent à des systèmes comportant
plusieurs chaînes fonctionnelles. Elles permettent une première
approche des notions d’imbrication, de synchronisation et une comparaison
avec les systèmes réels correspondants.
Pilotage
assisté par ordinateur
Durée
de l'activité
voir
l'activité au format pdf
enregistrer
l'activité au format oc compressée en zip
III - HISTOIRE DES SOLUTIONS À UN PROBLÈME
TECHNIQUE
Cette unité a pour but de développer la curiosité
des élèves à l’égard du patrimoine que constituent
les inventions et les innovations techniques du passé, de mettre en relation
la connaissance des techniques avec la connaissance historique des sociétés
(“l’âge industriel” vu en classe de 4ème et “la
croissance économique, l’évolution démographique et
leurs conséquences sociales et culturelles, de 1945 à nos jours”
du programme d’histoire de la classe de 3ème), de s’interroger
sur la place et l’influence de la technique dans la culture d’une
é p o q u e .
Le point de vue technique fonctionnel sera utilisé pour analyser objets
et procédés : il s’agit en effet ici d’interroger le
passé avec les mêmes préoccupations et questionnements technologiques
que le présent. Pour éviter toute dispersion, les élèves
conduiront leurs investigations en se concentrant sur les solutions à
un problème technique.
Quelques repères chronologiques et géographiques viseront à
caractériser les grandes étapes de l’évolution technique,
en particulier pour le monde occidental depuis la révolution industrielle.
Histoire
des techniques
Histoire
de la mesure du temps (année scolaire 2002-2003)
